دانش پژوهي آموزشي (Scholarship) چيست؟
در سال 1990 آقاي Boyer در بنياد Carnegie كتابي با عنوان Scholarship Reconsidered چاپ نمود و در آن مطرح كرد كه آموزش ايده آل فقط به ارائه آموزش با کيفيت و کميت برجسته (Excellence in Teaching ، آموزش برجسته) خلاصه نمي گردد، بلكه از يك عضو هيات علمي انتظار مي رود كه ، با استفاده از دستاورد هاي موجود در جامعه آموزش، در آموزش خود رويكرد عالمانه اي داشته باشد (Scholarly Teaching ، آموزش با رويكرد عالمانه) و بالاتر از آن، منابع تازه اي را در اختيار جامعه آموزشي قرار دهد و با اين کار منجر به پيش برد دانش در عرصه آموزش گردد (Scholarship of Teaching ، دانش پژوهي آموزشي).
نكته اساسي در دانش پژوهي تعامل با جامعه آموزشي به صورت كسب دانش موجود درباره موضوع مورد نظر و نيز ارائه نوآوري خود به جامعه آموزشي براي استفاده ديگران و نيز كسب نظرات نقادانه ديگران ميباشد.
دانش پژوهي آموزشي مي تواند در هر يك از حوزه هاي فعاليت هاي آموزشي شامل موارد زير باشد:
- تدريس (Teaching)
- برنامه ريزي آموزشي (Curriculum development)
- راهنمايي و مشاوره (Advising and mentoring)
- مديريت آموزشی (Education leadership and administration)
- ارزيابي فراگيران (Learner assessment)
ارزيابي دانش پژوهي:
در سال 1997، آقاي Glassick در كتاب خود با عنوان Scholarship Assessed شش معيار مشهور خود را براي ارزيابي فعاليت هاي دانش پژوهي ارائه داده است. اين معيار ها عبارتند از:
1-دارا بودن اهداف مشخص
• فرد دانش پژوه بايد اهداف خود را از فعاليت هاي صورت گرفته به وضوح بيان کند.
- آيا هدف اصلي به وضوح بيان شده است؟
- آيا اهداف بيان شده واقع بينانه و قابل دسترسي هستند؟
- آيا موضوع مورد پرسش در زمينه مربوطه مهم است؟
2- کسب آمادگي کافي
-
آگاهي از فعاليت هاي قبلي صورت گرفته در زمينه مورد نظر
-
داشتن مهارت هاي لازم براي انجام فعاليت
-
از پيش فراهم کردن منابع مورد نياز آن فعاليت
3- استفاده از روش مندي مناسب
• دانش پژوه بايد
- از روش مناسب براي انجام فعاليت بهره بگيرد
- آنها را به صورت مؤثري به کار بندد
- در موارد لزوم بر حسب نياز آنها را تغيير دهد.
• در عين حال
- انعطاف پذيري و حتي در صورت نياز طراحي مجدد فعاليت
4- نتايج قابل توجه
• نتايج بايد به دانش در آن حوزه بيافزايند، باعث تحريک يادگيري شوند، و يا مشکلي را در خارج از حوزه دانشگاه حل کنند:
- آيا دانش پژوه به اهداف خود دست يافته است؟
- آيا فعاليت صورت گرفته در نهايت منجر به افزودن مطلبي به دانش موجود در آن زمينه شده است؟
- آيا فعاليت صورت گرفته افق هاي جديدي براي بررسي و مطالعه بيشتر ايجاد نموده است؟
5- ارائه مؤثر
- يک فعاليت دانش پژوهي هر قدر هم که برجسته و درخشان باشد در صورتي که به ديگران ارائه نشود به اتمام نرسيده است.
- آيا دانش پژوه از شيوه مناسب و مؤثري براي ارائه نتايج کار خود بهره جسته است؟
- آيا براي در ميان گذاشتن فعاليت خود با گروه هدف خود از ابزارها و محيط هاي مناسب استفاده کرده است؟
- آيا دانش پژوه پيام خود را به روشني و يکپارچگي لازم ارائه کرده است؟
6-بازبيني نقادانه
-
تعمق و تفکر دانش پژوه در مورد فعاليت صورت گرفته
-
استفاده از ديدگاه ها و نظرات ديگران در زمينه آن فعاليت
-
درس گرفتن از اين اقدامات در جهت بهبود بخشيدن به فعاليت خود
-
استفاده از نتايج آن ارزيابي ها براي بهبود فعاليت هاي آتي
|
کاربرد شش معیار ارائه شده توسط گلاسیک و همکاران برای ارزشیابی دانش پژوهی اکتشاف و آموزش |
|
معیار گلاسیک |
دانش پژوهی اکتشاف |
دانش پژوهی آموزشی |
|
دارا بودن اهداف مشخص |
روشن بودن هیپوتز،مهم بودن سوالات پژوهش |
اهداف مشخص،قابل اندازه گیری و قابل دستیابی |
| کسب آمادگی کافی |
دانش مناسب، توانایی گردآوری منابع ضروری |
دانش به روز،شناسایی و سازماندهی مقدار و سطح مناسبی از مواد آموزشی متناسب با اهداف |
| استفاده از روش مناسب |
روش مطالعه پیشنهادی پاسخگوی سوالات است، تحلیل آماری مناسب |
انتخاب روش آموزشی مناسب برای رسیدن به اهداف تعریف شده
انتخاب روش مناسب برای ارزیابی پیامدها |
| نتایج قابل توجه |
هیپوتز ارزیابی و قبول یا رد می شود |
اندازه گیری کیفیت یا تاثیر ارائه
نشان دادن دستیابیتاريخ بروز رساني : پنجشنبه 09/07/88 ساعت 08:51
| |
معاونت آموزشي
